{"id":118,"date":"2007-03-28T17:15:45","date_gmt":"2007-03-28T17:15:45","guid":{"rendered":"http:\/\/www.cenedcursos.com.br\/?p=118"},"modified":"2007-03-28T17:15:45","modified_gmt":"2007-03-28T17:15:45","slug":"praticas-de-educacao-ambiental-perspectivas-desenvolvimento-sustentavel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cenedcursos.com.br\/meio-ambiente\/praticas-de-educacao-ambiental-perspectivas-desenvolvimento-sustentavel\/","title":{"rendered":"Um olhar sobre as pr\u00e1ticas de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental e as perspectivas para o desenvolvimento sustent\u00e1vel"},"content":{"rendered":"

Um olhar sobre as pr\u00e1ticas de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental e as perspectivas para o desenvolvimento sustent\u00e1vel e a interdisciplinaridade em uma Escola Rural em Catal\u00e3o-(Go).<\/strong><\/span>
\n<\/span><\/span><\/p>\n

Resumo:<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Neste trabalho me proponho, de uma forma despretensiosa, a apresentar uma abordagem geral do conhecimento apreendido durante o curso de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental e \u00c9tica e apresentar um relato de observa\u00e7\u00f5es feitas recentemente em uma escola de uma comunidade rural, na qual desenvolvemos um projeto de extens\u00e3o que, entre outras atividades realizadas na comunidade, envolve pr\u00e1ticas de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental. Al\u00e9m disso, fazemos refer\u00eancia ao papel da Universidade para a forma\u00e7\u00e3o de professores cr\u00edticos e reflexivos, capazes de trabalhar interdisciplinarmente nas escolas, tendo como eixo articulador as quest\u00f5es ambientais e a realidade local, de forma a construir novos valores em seus alunos, tornando-os conscientes e capazes de intervir sobre o ambiente e transformar a realidade do planeta.<\/span><\/span><\/p>\n

Introdu\u00e7\u00e3o:<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Vivemos em uma sociedade que, em pleno s\u00e9culo XXI ainda se v\u00ea amea\u00e7ada por problemas sociais e ambientais que foram amplamente debatidos, especialmente a partir da segunda metade do s\u00e9culo XX, pelos movimentos sociais e em in\u00fameras confer\u00eancias nacionais e internacionais que avaliaram a insustentabilidade de um modelo de desenvolvimento regido pelas leis do mercado, pelo crescimento econ\u00f4mico, e que trouxe implica\u00e7\u00f5es muito s\u00e9rias para a humanidade, sejam nos aspectos sociais, culturais, pol\u00edticos e ambientais. Portanto, o que verifica-se atualmente \u00e9 que a consci\u00eancia da crise socioambiental conseguida nos \u00faltimos 30 anos, n\u00e3o se traduziu em a\u00e7\u00f5es e pol\u00edticas que fossem realmente efetivas para resolver o problema.<\/span><\/span><\/p>\n

Dessa forma, a sociedade continua em crise: crise ambiental para alguns, social para outros, de paradigmas, civilizat\u00f3ria ou \u00e9tica para outros, mas que, seja qual o adjetivo correto atingiu a dimens\u00e3o global ou planet\u00e1ria, exigindo que a sociedade repense suas atitudes. Assistimos a domina\u00e7\u00e3o e o esgotamento dos recursos naturais, o degelo das geleiras, inunda\u00e7\u00f5es, desertifica\u00e7\u00e3o, mudan\u00e7as clim\u00e1ticas, mas tamb\u00e9m \u00e0 mercantiliza\u00e7\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es sociais, a aliena\u00e7\u00e3o das for\u00e7as de trabalho, o aumento das desigualdades e injusti\u00e7a sociais…e a humanidade continua construindo sua hist\u00f3ria, sua cultura, transformando o ambiente, totalmente dominada pelo pensamento racionalista que tem orientado o conhecimento cientifico e o modelo de desenvolvimento vigente, n\u00e3o permitindo a compreens\u00e3o da gravidade e da complexidade dos problemas atuais.<\/span><\/span><\/p>\n

E assim, para a maior parte da sociedade, a crise do planeta continua sendo o risco de, em um dia muito distante, acontecer, por exemplo, de a \u00e1gua pot\u00e1vel ser racionalizada ou at\u00e9 acabar, mas sem se dar conta das in\u00fameras rela\u00e7\u00f5es existentes, seja em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s causas seja em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s conseq\u00fc\u00eancias de um desastre como esse. E h\u00e1 ainda aqueles que continuam a negar as evid\u00eancias de uma cat\u00e1strofe eminente.<\/span><\/span><\/p>\n

Essa situa\u00e7\u00e3o reflete a falta de responsabilidade social da humanidade sobre a qualidade presente e futura do ambiente, enfim sobre o futuro do planeta e das gera\u00e7\u00f5es futuras. Ma reflete tamb\u00e9m a urg\u00eancia de se encontrar uma sa\u00edda dessa crise, de se consolidar um novo modelo de desenvolvimento que seja sustent\u00e1vel e da constru\u00e7\u00e3o de valores \u00e9ticos atrav\u00e9s da educa\u00e7\u00e3o ambiental.<\/span><\/span><\/p>\n

As perspectivas da educa\u00e7\u00e3o e do desenvolvimento sustent\u00e1vel frente \u00e0 crise ambiental<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Historicamente o conhecimento foi constru\u00eddo em fun\u00e7\u00e3o dos valores dos donos do capital, determinando a racionalidade da ci\u00eancia e da tecnologia, as quais se transformaram em for\u00e7a produtiva importante \u00e0 medida que servia apenas \u00e0 efici\u00eancia e a produtividade, princ\u00edpios que orientaram a constru\u00e7\u00e3o da sociedade moderna. <\/span><\/span><\/p>\n

\u00c9 no contexto de fragmenta\u00e7\u00e3o dos saberes, do conhecimento descontextualizado que n\u00e3o permite uma vis\u00e3o da integra\u00e7\u00e3o dos fatores sociais, econ\u00f4micos, culturais e pol\u00edticos que envolvem a quest\u00e3o ambiental, da falta de valores \u00e9ticos como a coopera\u00e7\u00e3o, a responsabilidade sobre a qualidade das rela\u00e7\u00f5es humanas e do ambiente que devemos deixar para as gera\u00e7\u00f5es futuras, que a ci\u00eancia tem legitimado o modelo de desenvolvimento vigente.<\/span><\/span><\/p>\n

Dessa forma, verifica-se que, frente \u00e0 crise que vivenciamos torna-se evidente que o paradigma que orienta a produ\u00e7\u00e3o do conhecimento cient\u00edfico n\u00e3o tem dado conta de responder \u00e0s quest\u00f5es emergentes. Torna-se necess\u00e1rio, portanto, um novo modelo de desenvolvimento como alternativa a ordem capitalista. Nesse sentido, concordamos com Diaz (2002, p.44) ao dizer que:<\/span><\/span><\/p>\n

A Educa\u00e7\u00e3o \u00e9 a chave, em qualquer caso, para renovar os valores e a percep\u00e7\u00e3o do problema, desenvolvendo uma consci\u00eancia e um compromisso que possibilitem a mudan\u00e7a, desde as pequenas atitudes individuais e, desde a participa\u00e7\u00e3o e o envolvimento com a resolu\u00e7\u00e3o dos problemas.<\/span><\/span><\/p>\n

Portanto, um novo paradigma deve ressignificar a ci\u00eancia, promover a constru\u00e7\u00e3o de novos valores, os quais possam conduzir a uma nova perspectiva de desenvolvimento: o desenvolvimento sustent\u00e1vel, cujo conceito surge como alternativa de enfrentamento da crise s\u00f3cio ambiental, tendo em vista que a considera em sua totalidade e complexidade. Prop\u00f5e a reconstru\u00e7\u00e3o de valores, de responsabilidades \u00e9ticas que promovam a justi\u00e7a social, a democracia, a cidadania, a preserva\u00e7\u00e3o da biodiversidade, diminui\u00e7\u00e3o da pobreza, enfim, que promova condi\u00e7\u00f5es que garantam a humanidade viver com dignidade e assegure condi\u00e7\u00f5es de sobreviv\u00eancia as gera\u00e7\u00f5es futuras.<\/span><\/span><\/p>\n

Nesse sentido, a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental se configura como um caminho poss\u00edvel a ser percorrido em busca de uma sociedade sustent\u00e1vel, pois, ao ser compreendida pelo vi\u00e9s da complexidade ambiental, possibilita pr\u00e1ticas educativas interdisciplinares, transdisciplinares, que levam a produ\u00e7\u00e3o de conhecimentos articulados e a compreens\u00e3o da interdepend\u00eancia das rela\u00e7\u00f5es do homem com a natureza, pois como cita Morin(1999, p.42) “um conhecimento s\u00f3 \u00e9 pertinente na medida em que se situe num contexto”.<\/span><\/span><\/p>\n

No \u00e2mbito do ensino formal, a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental deve por lei, aparecer dilu\u00edda nos curr\u00edculos escolares (os quais ainda mant\u00e9m a organiza\u00e7\u00e3o em disciplinas espec\u00edficas) atrav\u00e9s dos Temas Transversais (Meio ambiente, \u00e9tica, sexualidade, sa\u00fade) definidos pelos Par\u00e2metros Curriculares Nacionais- PCNs, devendo ser trabalhados em uma abordagem interdisciplinar, a qual exige um preparo dos professores sobre os PCNs e sobre metodologias de trabalho interdisciplinar, seja em sua forma\u00e7\u00e3o inicial como continuada.<\/span><\/span><\/p>\n

Diante disso, o que temos constatado seja na literatura especializada e atrav\u00e9s de nossas observa\u00e7\u00f5es em projetos de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental que desenvolvemos nas escolas, e em cursos de forma\u00e7\u00e3o continuada oferecidos aos professores da rede p\u00fablica de ensino do nosso munic\u00edpio, \u00e9 que em geral h\u00e1 um desconhecimento do que seja Educa\u00e7\u00e3o Ambiental, prevalecendo os conceitos preservacionista\/naturalistas que a restringe ao ensino de Ci\u00eancias e Geografia. \u00c8 vis\u00edvel tamb\u00e9m a aus\u00eancia de orienta\u00e7\u00e3o para o trabalho a ser realizado com os temas transversais, dificultando a organiza\u00e7\u00e3o de um projeto coletivo que consiga sensibilizar os alunos e conscientiz\u00e1-los de seu papel como cidad\u00e3o no mundo. Esse despreparo e a rigidez dos programas a serem rigorosamente cumpridos, acabam por criar uma barreira, uma resist\u00eancia de grande parte dos professores em se envolverem na constru\u00e7\u00e3o de projetos interdisciplinares propostos \u00e0 escola, com vistas a uma abordagem mais complexas dos problemas que amea\u00e7am o futuro do planeta. Isso faz com que se perpetuem as pr\u00e1ticas educativas nas disciplinas espec\u00edficas que reproduzem o conhecimento hegem\u00f4nico, fragmentado, descontextualizado, \u00e0 margem do cotidiano dos alunos. Enfim, n\u00e3o gera um conhecimento que possibilite a forma\u00e7\u00e3o integral dos alunos, conhecedores e transformadores de sua realidade, pois n\u00e3o consegue efetivar mudan\u00e7as de comportamentos na comunidade escolar.<\/span><\/span><\/p>\n

Por outro lado, temos vivenciado nas atividades de extens\u00e3o que desenvolvemos nessa escola com apoio de uma parte dos professores, da dire\u00e7\u00e3o e da coordena\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, uma receptividade e um envolvimento contagiante dos alunos ao lidar com quest\u00f5es ambientais que fazem parte do dia a dia deles. Essa experi\u00eancia do envolvimento e das respostas dos alunos nas disciplinas em geral, tem sido fundamental para que outros professores comecem a mostrar um interesse maior e, esperamos venham a participar na constru\u00e7\u00e3o coletiva de um conhecimento que realmente seja significativo para aquela comunidade.<\/span><\/span><\/p>\n

Estas experi\u00eancias tem sido importantes para nos levar a refletir sobre o papel da Universidade na forma\u00e7\u00e3o desses professores e a urg\u00eancia de estabelecermos a\u00e7\u00f5es interdisciplinares no campo da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental, seja no ensino, na pesquisa e na extens\u00e3o, tendo em vista que, como afirma Oliveira (2000, p.101) \u00e9 preciso “repensar o papel do professor enquanto transmissor dos conhecimentos definidos e abstratos para uma nova a\u00e7\u00e3o reflexiva e criativa, de um saber mais din\u00e2mico e interativo”. Ou ainda, como afirma Souza (2000, p.25) “a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental teria de ser a s\u00edntese criativa de uma abordagem nova de car\u00e1ter transdisciplinar, sustentada pelas informa\u00e7\u00f5es e saberes acumulados, dispersos pelas diversas especialidades”.<\/span><\/span><\/p>\n

Entretanto, nos deparamos em limita\u00e7\u00f5es que come\u00e7am com a organiza\u00e7\u00e3o por cursos ou departamentos, os quais se dividem em in\u00fameras disciplinas, ou seja, uma organiza\u00e7\u00e3o curricular no ensino superior que dificulta o trabalho interdisciplinar e leva a superespecializa\u00e7\u00e3o do conhecimento, o qual que ser\u00e1 a base para a forma\u00e7\u00e3o dos professores que atuar\u00e3o nas nossas escolas. Como esperarmos dos professores, nossos ex-alunos, praticas interdisciplinares?<\/span><\/span><\/p>\n

Assim o ensino superior apresenta-se com essa grande dificuldade, mas continua sendo nosso desafio. No que se refere \u00e0s atividades, cursos e projetos de extens\u00e3o, estes tem avan\u00e7ado no sentido de que, diferentes \u00e1reas do conhecimento tem despertado para a constru\u00e7\u00e3o de projetos coletivos que ao serem levados as comunidades, permitem uma discuss\u00e3o mais ampla das quest\u00f5es tratadas. E o meio ambiente tem se destacado como eixo articulador em v\u00e1rios desses projetos e cursos de forma\u00e7\u00e3o continuada oferecidos aos professores.<\/span><\/span><\/p>\n

Concluindo, percebo que a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental embora se depare com as incertezas produzidas por um longo processo hist\u00f3rico de constru\u00e7\u00e3o cultural e cient\u00edfica, se apresenta como um instrumento muito importante para a consolida\u00e7\u00e3o de um estilo de desenvolvimento que seja realmente sustent\u00e1vel, democr\u00e1tico, com igualdade de oportunidades, respeito \u00e0 diversidade biol\u00f3gica e cultural.<\/span><\/span><\/p>\n

Autora: Neila Maria Mendes<\/em><\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

Refer\u00eancias Bibliogr\u00e1ficas
\n<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n


\nBRASIL. Par\u00e2metros curriculares Nacionais. <\/strong>Bras\u00edlia. 1998.<\/span><\/span><\/p>\n

DIAZ, P.A. Educa\u00e7\u00e3o Ambiental como projeto. <\/strong>2\u00aa Edi\u00e7\u00e3o. Porto Alegre: ARTMED, 2002.<\/span><\/span><\/p>\n

MORIN, E. Complexidade e transdisciplinaridade: <\/strong>a reforma da Universidade e do Ensino Findamental. Natal: EDURN, 1999.<\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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