{"id":255,"date":"2008-04-09T15:54:13","date_gmt":"2008-04-09T15:54:13","guid":{"rendered":"http:\/\/www.cenedcursos.com.br\/?p=255"},"modified":"2008-04-09T15:54:13","modified_gmt":"2008-04-09T15:54:13","slug":"educacao-ambiental-e-formacao-de-professores","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cenedcursos.com.br\/meio-ambiente\/educacao-ambiental-e-formacao-de-professores\/","title":{"rendered":"Educa\u00e7\u00e3o Ambiental e forma\u00e7\u00e3o de professores"},"content":{"rendered":"

RESUMO<\/span><\/strong><\/p>\n

A escola , \u00e9 de longe, o lugar mais adequado para a inser\u00e7\u00e3o das pr\u00e1ticas educacionais inerentes ao meio ambiente. Um dos desempenhos mais respeit\u00e1veis da escola \u00e9 sua for\u00e7a de influ\u00eancia e transforma\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o a conceitos da comunidade em que est\u00e1 inserida. Nesse contexto e, na tem\u00e1tica ambiental, a escola oferece um impacto expressivo na sociedade, atrav\u00e9s da sua mais fiel tradu\u00e7\u00e3o: o trabalho dos profissionais em educa\u00e7\u00e3o, em fun\u00e7\u00e3o da abertura de caminhos de difus\u00e3o com os alunos, que permitam reflex\u00f5es sobre o papel destes , como cidad\u00e3os em rela\u00e7\u00e3o ao meio ambiente. Este \u00e9 o mister do professor : a responsabilidade de acordar o aluno para o bom senso de descobrir dentro de si a autoconfian\u00e7a e potencialidade para o exerc\u00edcio de sua cidadania, desencadeando posturas e atua\u00e7\u00f5es mediante as dificuldades socioambientais. <\/span><\/p>\n

A soberania da ci\u00eancia e da tecnologia vem registrando avan\u00e7os cient\u00edficos, decididamente ins\u00f3litos, no decorrer da hist\u00f3ria da humanidade. Poder-se-\u00e1, entretanto, afirmar que os padr\u00f5es culturais impostos pela sociedade industrial contempor\u00e2nea fazem com que se conviva com o amea\u00e7ador fantasma da crise ambiental. A tecnologia e a ci\u00eancia conferiram benef\u00edcios para o homem, e, paradoxalmente, trouxeram comprometimentos negativos e irrevers\u00edveis ao ambiente social e natural. Analisando as tr\u00eas \u00faltimas d\u00e9cadas, constatar-se-\u00e1 o agravamento e distanciamento inexor\u00e1veis das diferen\u00e7as sociais, pol\u00edticas e ambientais em rela\u00e7\u00e3o aos contextos global e local.\"educa\u00e7\u00e3o<\/a> <\/span><\/p>\n

O S\u00e9culo XX assistiu ao mais vigoroso avan\u00e7o tecnol\u00f3gico de todos os tempos e, concomitantemente, \u00e0s mais selvagens agress\u00f5es ao meio ambiente, j\u00e1 que, em nome do desenvolvimento, os impactos ambientais n\u00e3o foram dimensionados, bem como a \u201ccerteza\u201d da infinitude dos recursos naturais. O planeta foi testemunha e v\u00edtima de mudan\u00e7as clim\u00e1ticas, hidrogr\u00e1ficas e biol\u00f3gicas – em sua maioria em fun\u00e7\u00e3o de sua pr\u00f3pria evolu\u00e7\u00e3o. Desta vez, \u00e9 diferente. O agente modificador \u00e9, eminentemente, o ser humano. A assertiva de que os problemas ambientais da atualidade s\u00e3o oriundos de fatores culturais, pol\u00edticos e socioecon\u00f4micos s\u00e3o incontinentes. Em decorr\u00eancia desses aspectos, demandas sociais e ambientais t\u00eam sido ostensivamente preteridas sob a \u00e9gide dos preceitos econ\u00f4micos e pol\u00edticos, os quais deram origem a uma sociedade tecnol\u00f3gica e cientificamente avan\u00e7ada, enquanto os benef\u00edcios advindos desses avan\u00e7os s\u00e3o distribu\u00eddos para poucos e, com o \u00f4nus desse processo socializado por toda a sociedade planet\u00e1ria, envolvendo todos os atores sociais em uma intrincada teia de aranha. Os impactos ambientais no cotidiano do planeta t\u00eam sido imensur\u00e1veis, desvirtuando \u2013 implacavelmente, a qualidade de vida das sociedades, provocando inseguran\u00e7a, questionamentos e cr\u00edticas aos modelos de desenvolvimento socioecon\u00f4micos adotados pelos homens. Nessa conjuntura a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental tem papel preponderante, tanto em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s propostas de gest\u00e3o educacional e do meio ambiente, quanto em pol\u00edticas p\u00fablicas e conhecimentos inerentes \u00e0 tem\u00e1tica, na releitura, no repensar das atitudes de ordem e valores individuais e coletivas. <\/span><\/p>\n

1. EDUCA\u00c7\u00c3O AMBIENTAL <\/span><\/strong><\/p>\n

\u00c0 Educa\u00e7\u00e3o ambiental foi legado o mister de ser agente transformador da sociedade e, \u00e0 escola \u2013 como institui\u00e7\u00e3o respons\u00e1vel pela forma\u00e7\u00e3o de cidad\u00e3os, a incumb\u00eancia de desenvolver dispositivos em fun\u00e7\u00e3o dos valores, dos conhecimentos, os quais d\u00e3o \u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00adembasamento \u00e0 forma\u00e7\u00e3o e transforma\u00e7\u00e3o das pessoas. Dentre todas as \u00e1reas da educa\u00e7\u00e3o nenhuma tem uma convoca\u00e7\u00e3o t\u00e3o urgente, t\u00e3o intensamente globalizadora quanto a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental. Singular em seu perfil integrador e catalisador de tantos outros arcos do saber, emana efeitos desastrosos quando a din\u00e2mica do seu objetivo \u00e9 in\u00f3cuo. Efeitos esses, que desprovidos de qualquer eufemismo, aliados \u00e0 falta de consci\u00eancia cr\u00edtica da sociedade, superdimensionam os problemas ambientais e seus segmentos: econ\u00f4micos, pol\u00edticos, tecnol\u00f3gicos, cient\u00edficos e s\u00f3cioculturais. <\/span><\/p>\n

Segundo Reigota (1994), \u00e9 consenso entre a comunidade internacional que Educa\u00e7\u00e3o Ambiental deve estar presente em todos os espa\u00e7os que dotam os cidad\u00e3os de aprendizado \u2013 formal, n\u00e3o formal ou informal. Neste contexto, a escola, como respons\u00e1vel pela forma\u00e7\u00e3o integral de cidad\u00e3os tem o dever social de desenvolver sistemas de conhecimentos, preceitos e valores que construam a conduta e fundamentem o comportamento pr\u00f3prio de prote\u00e7\u00e3o do meio ambiente. Na comunidade escolar a reflex\u00e3o compartilhada, conjugada, traceja e esclarece o papel de cada ator social nos trabalhos com o meio ambiente. A escola \u00e9 de longe, o ambiente ideal para se trabalhar conte\u00fados e metodologias adequadas a esses prop\u00f3sitos. Com obviedade, a escola e a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental \u2013 isoladamente, n\u00e3o trar\u00e3o solu\u00e7\u00f5es para a complexidade que se revestem os problemas s\u00f3cioambientais do planeta, entretanto, o conv\u00edvio escolar exerce, decididamente, influ\u00eancia nas pr\u00e1ticas cognitivas, bem como na forma\u00e7\u00e3o de um novo sujeito social: redefinindo a rela\u00e7\u00e3o das pessoas na conjuntura cultural\/ambiental, se traduzindo no ponto de equil\u00edbrio, de interliga\u00e7\u00e3o na busca do conv\u00edvio coesivo entre o homem e o meio ambiente, redimensionando o comportamento humano em rela\u00e7\u00e3o ao planeta \u2013 nas formas local e global. <\/span><\/p>\n

Reigota (1994) \u00e9 categ\u00f3rico quando afirma ser a escola o local privilegiado para a realiza\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental \u2013 desde que se d\u00ea oportunidade \u00e0 criatividade… E assim deve ser: o aprendizado poder\u00e1 ser ministrado nos parques, reservas ecol\u00f3gicas, associa\u00e7\u00f5es de bairros, universidades, sindicatos, meios de comunica\u00e7\u00e3o de massa, mas, nenhum espa\u00e7o \u2013 na opini\u00e3o do autor, \u00e9 t\u00e3o perfeito quanto a escola. <\/span><\/p>\n

2. A<\/span><\/strong> EDUCA\u00c7\u00c3O AMBIENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL<\/span><\/strong><\/p>\n

A forma hol\u00edstica pela qual deveria ser tratada a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental fica relegada ou, ainda n\u00e3o foi adotada, pela escola e pelos educadores ambientais. \u00c9 p\u00fablico e not\u00f3rio que a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental \u00e9 \u2013 timidamente, desenvolvida nas escolas, estando na maioria das vezes ausente das pr\u00e1ticas adotadas pelos educadores, n\u00e3o obstante algumas atividades pontuais sejam propostas inerentes \u201c\u00e0 preserva\u00e7\u00e3o do ambiente\u201d. A Educa\u00e7\u00e3o Ambiental \u00e9 um tema n\u00e3o-definido e desordenado dentro dos conte\u00fados program\u00e1ticos escolares, com a\u00e7\u00f5es isoladas. Verifica-se um projeto t\u00eanue aqui, outro ali, envolvendo os alunos \u2013 muitas vezes, apenas para complementa\u00e7\u00e3o de carga hor\u00e1ria. Atividades espor\u00e1dicas: realiza\u00e7\u00e3o de reciclagem de lixo, abordando a economia da \u00e1gua, da energia, enfim, a\u00e7\u00f5es fragmentadas e dilu\u00eddas dentro dos curr\u00edculos escolares, em detrimento de programas amplos e integrados \u00e0s diversas disciplinas curriculares e seus conte\u00fados program\u00e1ticos.<\/span><\/p>\n

De acordo com Dias (1992, p. 26) […] tratar a quest\u00e3o ambiental abordando apenas um de seus aspectos \u2013 o ecol\u00f3gico \u2013 seria praticar o mais ing\u00eanuo e prim\u00e1rio reducionismo. Seria adotar o verde pelo verde, o ecologismo, o desconsiderar de forma lament\u00e1vel as ra\u00edzes profundas das nossas mazelas ambientais, situadas nos modelos de desenvolvimento […]. Os curr\u00edculos escolares abordam incont\u00e1veis conte\u00fados que tratam sobre ecologia, sumamente importantes para o desenvolvimento social, intelectual e cultural dos alunos, por\u00e9m, igualmente, tratados de forma fracionada, fragmentada, que n\u00e3o fazem rela\u00e7\u00e3o com a realidade dos alunos e de maneira pouco atrativa, n\u00e3o sendo relacionados com as quest\u00f5es ambientais, enfatizando \u2013 apenas, quest\u00f5es muito mais conceituais e dogm\u00e1ticas. <\/span><\/p>\n

Muitos educadores, \u201cpreocupados\u201d com os problemas ambientais, levam para sala de aula conte\u00fados voltados para uma consci\u00eancia conservacionista, e, portanto, que abordam aspectos meramente naturalistas, conceituando o espa\u00e7o natural fora do meio humano. Uma maneira simplista, com a\u00e7\u00f5es educacionais direcionadas de forma restrita de defesa do espa\u00e7o natural.Sintetizando: a an\u00e1lise feita sobre a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental vem sendo desenvolvida atrav\u00e9s de algumas disciplinas \u2013 como j\u00e1 relatado, de forma inconsistente e conservacionista e que tem (na maioria das institui\u00e7\u00f5es educacionais) o \u201cdia do meio ambiente\u201d o seu ponto culminante, pretexto para se comemorar e lembrar do ato de educar em fun\u00e7\u00e3o da consci\u00eancia ambiental, e, no decorrer do calend\u00e1rio escolar se esquecem de que a escola e seus educadores t\u00eam o dever de elaborar projetos pedag\u00f3gicos conectados e coerentes, de forma que sejam funcionais a qualquer programa que tenha como fim a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental. <\/span><\/p>\n

3. OS NOVOS RUMOS DA EDUCA\u00c7\u00c3O AMBIENTAL <\/span><\/strong><\/p>\n

A Educa\u00e7\u00e3o Ambiental ainda se encontra densamente relacionada somente com a Ecologia. Ledo engano. Trabalham-se nas comunidades escolares com conte\u00fados program\u00e1ticos complicados de serem ministrados em sala de aula: demasiadamente \u201ccientificados\u201d atrav\u00e9s de disciplinas. Urge a forma\u00e7\u00e3o de gera\u00e7\u00f5es ambientalmente competentes, \u00e9ticas, cr\u00edticas, reflexivas, observadoras. Forma\u00e7\u00e3o de gera\u00e7\u00f5es preparadas para questionarem, elegerem, conduzirem pr\u00e1ticas solid\u00e1rias e comprometidas com a qualidade de vida do planeta atrav\u00e9s da consci\u00eancia ambiental \u2013 em toda acep\u00e7\u00e3o da palavra. O advento e integra\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental na escola s\u00f3 se tornar\u00e3o poss\u00edveis fundamentados em a\u00e7\u00f5es pontuais capazes de se adequarem, de forma sist\u00eamica e racional, que atinjam os fins em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s demandas, atrav\u00e9s de contextos metodol\u00f3gicos de ensino. A Educa\u00e7\u00e3o Ambiental precisa ter definida o seu lugar nos par\u00e2metros curriculares brasileiros, para dizer a que veio e o que pretende: n\u00e3o somente se ocupar do ensino sobre a natureza, por\u00e9m, para educar \u201ccom\u201d e \u201cpara\u201d a natureza. <\/span><\/p>\n

Dentro da nova ordem mundial, o novo conceito educacional que se pretende desenvolver, prop\u00f5e que a escola deva ter um perfil \u2013 antes de tudo, moldado para uma aprendizado cognitivo que enseje a\u00e7\u00f5es em prol do meio ambiente de forma individual e, simultaneamente, de forma coletiva – redimensionando a rela\u00e7\u00e3o entre os atores sociais envolvidos na comunidade escolar, enfatizando \u2013 fundamentalmente o papel do professor, que n\u00e3o obstante seja de coadjuvante neste inusitado conceito de escola\/ensino\/aprendizagem para a forma\u00e7\u00e3o do novo ser s\u00f3cioambiental para o s\u00e9culo XXI, se torna a perfeita tradu\u00e7\u00e3o do que indica Freire (1997, p. 28): O educador democr\u00e1tico n\u00e3o pode negar-se o dever de, na sua pr\u00e1tica docente, refor\u00e7ar a capacidade cr\u00edtica do educando, sua curiosidade, sua submiss\u00e3o. […] percebe-se assim a import\u00e2ncia do papel do educador e a certeza de que faz parte de sua tarefa docente, n\u00e3o apenas ensinar conte\u00fados, mas, tamb\u00e9m ensinar a pensar certo. A forma\u00e7\u00e3o de educadores, a necessidade e urg\u00eancia que a envolve s\u00e3o fatores oriundos do imediatismo inexor\u00e1vel das solu\u00e7\u00f5es para as quest\u00f5es ambientais. Na nova ordem mundial faz-se mister uma forma\u00e7\u00e3o para os profissionais de educa\u00e7\u00e3o que n\u00e3o seja, meramente, transplantada dos procedimentos convencionais de aprendizagem, e que venha a travestir a Educa\u00e7\u00e3o ambiental de uma vis\u00e3o equivocada. <\/span><\/p>\n

4. A<\/span><\/strong> FORMA\u00c7\u00c3O DOS PROFESSORES EM EDUCA\u00c7\u00c3O AMBIENTAL <\/span><\/strong><\/p>\n

Aos educadores cabem a responsabilidade de acordar o aluno para o bom senso de descobrir dentro de si a autoconfian\u00e7a e potencialidade para o exerc\u00edcio de sua cidadania, desencadeando posturas e atua\u00e7\u00f5es mediante as dificuldades s\u00f3cioambientais. Os ensinamentos e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas para os novos paradigmas da educa\u00e7\u00e3o exigem conhecimentos metodol\u00f3gicos espec\u00edficos, bem como novas rela\u00e7\u00f5es com os conte\u00fados hol\u00edsticos.<\/span><\/p>\n

A Educa\u00e7\u00e3o Ambiental \u00e9 origin\u00e1ria da necessidade de se contestar a crise da educa\u00e7\u00e3o. \u00c9 inquestion\u00e1vel que, algo est\u00e1 fora da ordem no processo de forma\u00e7\u00e3o dos cidad\u00e3os. Como formar cidad\u00e3os atuantes e que fa\u00e7am valer seus direitos? Como educar para se ter aud\u00e1cia de dar um basta aos processos que aviltram e degradam a natureza e que superdimensionam a desigualdade entre os atores sociais? E por outro lado: como capacitar um professor para assumir essa postura? Algumas a\u00e7\u00f5es t\u00eam sido inseridas na forma\u00e7\u00e3o de multiplicadores em educa\u00e7\u00e3o ambiental, por\u00e9m, em in\u00fameras experi\u00eancias vivenciadas, atestou-se a necessidade de investimentos estim\u00e1veis e de peso \u2013 por parte de poderes p\u00fablicos, no contexto s\u00f3cioambiental e seus grav\u00edssimos problemas. Ao questionar profissionais de educa\u00e7\u00e3o acerca de fatores que obstaculizam a inclus\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental e como transp\u00f4-los, as respostas s\u00e3o diretas: \u201cN\u00e3o se sabe como faz\u00ea-lo.\u201d Resposta simplista, para problema essencialmente desafiador: como formar formadores.<\/span><\/p>\n

A inclus\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental nos curr\u00edculos escolares, as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas correspondentes, v\u00eam esbarrando na falta de identifica\u00e7\u00e3o de conte\u00fados apropriados, estrat\u00e9gias educacionais mais din\u00e2micas, eficazmente l\u00fadicas e de socializa\u00e7\u00e3o mais interessante. V\u00eam sendo estranguladas pelas classes multisseriadas; pelo enorme abismo que separa o interesse do professor pela introdu\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas correlatas com o meio ambiente; enfim, inviabilizadas pelas salas de aula sem carteiras, sem paredes, sem portas… quest\u00f5es anatematizadas da pr\u00f3pria educa\u00e7\u00e3o brasileira. <\/span><\/p>\n

5. CONSIDERA\u00c7\u00d5ES FINAIS<\/span><\/strong><\/p>\n

O educador, enquanto profissional da educa\u00e7\u00e3o, no exerc\u00edcio da sua fun\u00e7\u00e3o tem um grande desafio para o S\u00e9culo XXI: a forma\u00e7\u00e3o da consci\u00eancia ambiental dos alunos e, no desenvolvimento e exerc\u00edcio da sua cidadania, atrav\u00e9s da transforma\u00e7\u00e3o dos pr\u00f3prios paradigmas e conceitos, de uma escola formadora e transformadora \u2013 onde os conceitos se desenvolvam atrav\u00e9s do trabalho escolar.As comunidades escolares em que os profissionais adotem pr\u00e1ticas e abracem a\u00e7\u00f5es tradicionais e conservadoras de ensino, que n\u00e3o t\u00eam como foco essencial as amplas quest\u00f5es ambientais, que n\u00e3o se acercam sobre considera\u00e7\u00f5es do meio ambiente e apresentem sugest\u00f5es did\u00e1ticas pratic\u00e1veis nas s\u00e9ries iniciais do ensino fundamental \u2013 prop\u00edcias \u00e0 forma\u00e7\u00e3o e desenvolvimento da consci\u00eancia ambiental de crian\u00e7as e adolescentes, n\u00e3o estar\u00e3o preparadas para os desafios inerentes ao modelo de ensino que a dimens\u00e3o ambiental reclama.Nessa conjun\u00e7\u00e3o, a rela\u00e7\u00e3o aluno\/professor \u00e9 redefinida em fun\u00e7\u00e3o dos conhecimentos caracter\u00edsticos dos profissionais de educa\u00e7\u00e3o e o novo perfil did\u00e1tico-pedag\u00f3gico que dever\u00e1 ser imprimido por esses ensinamentos.<\/span><\/p>\n

Para Weid (1977, p. 84), <\/span><\/p>\n

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\u201c\u00e9 preciso intervir em processos de capacita\u00e7\u00e3o que permitam ao professor embasar seu trabalho com conceitos s\u00f3lidos, para que as a\u00e7\u00f5es n\u00e3o fiquem isoladas e\/ou distantes dos princ\u00edpios da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental.\u201d <\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

Ou seja, o profissional de educa\u00e7\u00e3o que se capacite em Educa\u00e7\u00e3o Ambiental, pressupostamente, deve ser capaz de aplicar pr\u00e1ticas s\u00f3ciopedag\u00f3gicas, n\u00e3o s\u00f3 no seu ambiente escolar, mas, em qualquer segmento da sociedade, com o escopo que se estabelece na tem\u00e1tica ambiental.No ensino fundamental, as habilita\u00e7\u00f5es dos professores s\u00e3o oriundas das secretarias, as quais desenvolvem projetos relativos aos procedimentos pedag\u00f3gicos \u2013 metodologias, rela\u00e7\u00e3o aluno\/professor, conte\u00fados program\u00e1ticos desenvolvidos, correla\u00e7\u00e3o estabelecida com outras \u00e1reas de conhecimento, dentre outras atividades. Requer forma\u00e7\u00e3o continuada, bem como um projeto pedag\u00f3gico altamente delineado. Todavia, o formato como os curr\u00edculos s\u00e3o oferecidos, ainda n\u00e3o permitem uma maneira flex\u00edvel para que os profissionais possam implementar a dimens\u00e3o ambiental em sua aulas. \u00c9, essencialmente, importante observar que, os profissionais em exerc\u00edcio, normalmente, trazem uma forma\u00e7\u00e3o tradicional, cl\u00e1ssica \u2013 contexto em que det\u00eam conhecimento e que o aluno \u00e9 um mero espectador.<\/span><\/p>\n

Acatado como o \u201cpai da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental\u201d, o escoc\u00eas Patrick Geddes (1933), j\u00e1 divergia da metodologia utilizada pelas unidades escolares, em que os alunos eram reportados do seu ambiente natural, para um mundo de conhecimentos \u201cdeslinkados\u201d e fragmentados de sua realidade. Esta interven\u00e7\u00e3o ainda traduz a realidade vivenciada atrav\u00e9s das metodologias de aprendizagem da atualidade, valendo observar que, o car\u00e1ter que se reveste esse estilo de capacita\u00e7\u00e3o dever-se-\u00e1 tornar indispens\u00e1vel uma reformula\u00e7\u00e3o metodol\u00f3gica, conceitual e curricular.<\/span><\/p>\n

Autores como Pelicioni e Philippi Jr. (2005), salientam que <\/span><\/p>\n

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\u201cn\u00e3o existe Educa\u00e7\u00e3o Ambiental se ela n\u00e3o se efetivar na pr\u00e1tica, na vida, a partir das necessidades sentidas\u201d. <\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

Sabe-se que, o bom mestre \u00e9 aquele que provoca questionamentos \u2013 muito mais do que aquele que municia os alunos de respostas. Docentes com essa postura embotada tendem a se diluir em sua pr\u00f3pria mediocridade, dando lugar a educadores que inquietam, que agu\u00e7am, que estimulam o imagin\u00e1rio ambientalista dos alunos, levando-os reflex\u00f5es que proporcionem a edifica\u00e7\u00e3o e consolida\u00e7\u00e3o de respostas para os conflitos socioambientais do nosso planeta.<\/span><\/p>\n

Autora: Maria Esther Pereira Flick<\/span><\/span>
\nestherflick@hotmail.com<\/em><\/p>\n

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REFER\u00caNCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS <\/span><\/strong><\/p>\n

OLIVEIRA, Fl\u00e1via de Paiva de Medeiros de; GUIMAR\u00c3ES, Fl\u00e1vio Romero. Direito, meio ambiente e cidadania<\/strong>: uma abordagem interdisciplinar. S\u00e3o Paulo: Medras, 2004.<\/span><\/p>\n

PELICIONI, Maria Cec\u00edlia Focesi; PHILIPPI Jr., Arlindo. Educa\u00e7\u00e3o ambiental e sustentabilidade<\/strong>. (Col. Ambiental).<\/span><\/p>\n

PENTEADO, Helo\u00edsa Dupas. Meio ambiente e forma\u00e7\u00e3o de professores<\/strong>. 5 ed. S\u00e3o Paulo: Cortez, 2005.<\/span><\/p>\n

PHILIPPI JR., Arlindo et al. <\/span>Curso de gest\u00e3o ambiental<\/span><\/strong>. Barueri, SP: Manole, 2004.<\/span><\/p>\n

PHILIPPI JR., Arlindo et al<\/span><\/span>.<\/span><\/strong> Educa\u00e7\u00e3o ambiental<\/span><\/strong>: desenvolvimento de cursos e projetos, 2. ed. S\u00e3o Paulo: EDUSP, 2002. <\/span><\/p>\n

REIGOTA, Marcos. O que \u00e9 educa\u00e7\u00e3o ambiental.<\/strong>S\u00e3o Paulo: Brasiliense, 2006.<\/span><\/p>\n

TELLES, Marcelo de Queiroz. Viv\u00eancias integradas com o meio ambiente<\/strong>. S\u00e3o Paulo: S\u00e1, 2002.<\/span><\/p>\n

VIOLA, Eduardo J. et al. Meio ambiente, desenvolvimento e cidadania: desafio para as ci\u00eancias sociais.<\/strong> 3 ed. S\u00e3o Paulo: Cortez; Florian\u00f3polis; Universidade Federal de Santa Catarina, 2001.<\/span><\/p>\n

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<\/a>Graduada em Administra\u00e7\u00e3o de Empresas pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. Especialista em Psicologia da Educa\u00e7\u00e3o pela Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica de Minas Gerais-PUC-MG. Mestranda em Rela\u00e7\u00f5es Internacionais pela Universidad Aut\u00f3noma de Asunci\u00f3n-PY e, aluna do MBA em Gest\u00e3o Ambiental, pela FTC\/UESC. Atualmente \u00e9 coordenadora do N\u00facleo de Extens\u00e3o e Assuntos Comunit\u00e1rios da Pr\u00f3-Reitoria de Extens\u00e3o-PROEX da Universidade do Sudoeste da Bahia-UESB. Professora da Funda\u00e7\u00e3o de Apoio ao Desenvolvimento Cient\u00edfico e Tecnol\u00f3gico da UESB.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

RESUMO A escola , \u00e9 de longe, o lugar mais adequado para a inser\u00e7\u00e3o das pr\u00e1ticas educacionais inerentes ao meio ambiente. Um dos desempenhos mais respeit\u00e1veis da escola \u00e9 sua for\u00e7a de influ\u00eancia e transforma\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o a conceitos da comunidade em que est\u00e1 inserida. 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