{"id":911,"date":"2012-06-27T19:32:58","date_gmt":"2012-06-27T19:32:58","guid":{"rendered":"http:\/\/www.cenedcursos.com.br\/?p=911"},"modified":"2012-06-27T19:32:58","modified_gmt":"2012-06-27T19:32:58","slug":"contribuicoes-da-educacao-ambiental","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cenedcursos.com.br\/meio-ambiente\/contribuicoes-da-educacao-ambiental\/","title":{"rendered":"Da a\u00e7\u00e3o consciente \u00e0 transforma\u00e7\u00e3o social: contribui\u00e7\u00f5es da educa\u00e7\u00e3o ambiental"},"content":{"rendered":"

Segundo Velasco (2002, p. 37), a Confer\u00eancia Intergovernamental sobre Educa\u00e7\u00e3o Ambiental da ONU, realizada em 1977 em Tbilisi, assinalou que<\/p>\n

o conceito de meio ambiente abarca uma s\u00e9rie de elementos naturais, criados pelo homem, e sociais\u201d, e que \u201cos elementos sociais constituem um conjunto de valores culturais, morais e individuais, assim como de rela\u00e7\u00f5es interpessoais na esfera do trabalho e das atividades de tempo livre\u201d […]. Assim afirmava-se claramente uma \u00f3ptica n\u00e3o-biologicista do \u201cmeio ambiente\u201d ao dar-se a esse conceito um perfil nitidamente socioambiental.<\/em><\/p>\n

Observamos, ent\u00e3o, que o meio ambiente do qual falamos deve ser considerado, em Educa\u00e7\u00e3o\u00a0Ambiental, a partir dessa perspectiva ampla, de totalidade e n\u00e3o fragmentado ou compartimentado. Nesse sentido,O autor tamb\u00e9m diz que a mesma abordagem presente nas recomenda\u00e7\u00f5es de Tbilisi aparece na Lei 9.795\/1999, a qual estabeleceu no Brasil a Pol\u00edtica Nacional\u00a0e Educa\u00e7\u00e3o Ambiental. Assim, no artigo 4\u00ba., inciso II, podemos ler que o meio ambiente deve ser compreendido a partir de uma abordagem de totalidade, \u201c[…] considerado a interdepend\u00eancia entre o meio natural, o socioecon\u00f4mico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade\u201d. (BRASIL, 1999).<\/p>\n

[…] Na terra e at\u00e9 onde alcan\u00e7ar o efeito da a\u00e7\u00e3o humana, o meio ambiente \u00e9\"contribuicoes<\/a> simultaneamente a condi\u00e7\u00e3o e o resultado hist\u00f3rico da intera\u00e7\u00e3o dos humanos com o restante da natureza. Tal interc\u00e2mbio d\u00e1-se de privilegiada por interm\u00e9dio do \u201ctrabalho”, que \u00e9 uma das atividades que diferencia os seres humanos dos demais seres vivos e que Marx definiu como \u201cum processo entre o homem e a natureza no qual o homem realiza, regula e controla mediante sua pr\u00f3pria a\u00e7\u00e3o seu interc\u00e2mbio de mat\u00e9rias com a natureza para se apropriar sob uma forma \u00fatil para sua pr\u00f3pria vida a mat\u00e9ria da natureza\u201d. (Velasco, 2002, p. 38).<\/em><\/p>\n

Contudo, embora hoje seja ponto pac\u00edfico que os homens s\u00e3o seres que intencionalmente transformam a natureza visando satisfazer suas necessidades, nem sempre esses mesmos homens foram compreendidos como integrantes da natureza. Quando, por exemplo, analisamos a hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental, de modo geral, e a hist\u00f3ria da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental no Brasil, especificamente, observamos que em alguns momentos houve a predomin\u00e2ncia do modelo \u201cnaturalista\u201d na forma de explicar as rela\u00e7\u00f5es dos homens com a natureza.<\/p>\n

Segundo Saito (2002), na d\u00e9cada de 1970 as experi\u00eancias de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental evidenciam muito mais uma concep\u00e7\u00e3o naturalista desse processo educacional do que uma vis\u00e3o socioambiental.<\/p>\n

Falando especificamente do nosso pa\u00eds, o autor afirma que, naquele per\u00edodo acima referido,<\/p>\n

O Brasil encontrava-se sob um governo militar que restringia o debate pol\u00edtico e as a\u00e7\u00f5es coletivas. A tem\u00e1tica social n\u00e3o fazia parte da pauta educacional e cultural, muito menos da ambiental. Por sinal, o ambientalismo, de certa forma, representava um obst\u00e1culo \u00e0 consolida\u00e7\u00e3o da nova \u201cideologia nacional\u201d: a busca desenfreada do desenvolvimento econ\u00f4mico, batizada de \u201co milagre econ\u00f4mico\u201d.<\/em> Assim, durante esse per\u00edodo da nossa hist\u00f3ria, a educa\u00e7\u00e3o ambiental s\u00f3 poderia se desenvolver sob os marcos do naturalismo, desprovido do debate pol\u00edtico que articularia as quest\u00f5es ambientais \u00e0s socioecon\u00f4micas. E, ainda assim, era pouco incentivado. (Saito, 2002, p. 48).<\/em><\/p>\n

Continuando sua exposi\u00e7\u00e3o, o autor supracitado afirma que a d\u00e9cada de 1980 trouxe \u201c[…] mudan\u00e7as no cen\u00e1rio sociopol\u00edtico do Pa\u00eds, com o in\u00edcio do processo de redemocratiza\u00e7\u00e3o, que introduz termos como \u201cabertura pol\u00edtica\u2019 e \u201ctransi\u00e7\u00e3o democr\u00e1tica\u201d em nosso vocabul\u00e1rio\u201d. (SAITO, 2002, p. 48).<\/p>\n

Esse processo tem seu grande momento com a promulga\u00e7\u00e3o da nova Constitui\u00e7\u00e3o Federal, em 1988. O debate em torno das quest\u00f5es ambientais avan\u00e7a no cen\u00e1rio nacional, e a nova carta magna guarda marcas desse fortalecimento, mencionando explicitamente a import\u00e2ncia do meio ambiente para a na\u00e7\u00e3o. (Saito, 2002, p. 48).<\/em><\/p>\n

Obviamente que as quest\u00f5es ambientais s\u00f3 foram contempladas na Constitui\u00e7\u00e3o devido \u00e0s observa\u00e7\u00f5es dos resultados dos impactos que as a\u00e7\u00f5es humanas estavam provocando e porque grupos organizados pressionaram \u2013 como j\u00e1 vimos, os movimentos de ambientalistas participaram desse processo exigindo um novo olhar (e novas a\u00e7\u00f5es) para com a natureza e as rela\u00e7\u00f5es entre sociedade e natureza.<\/p>\n

Foi devido \u00e0s press\u00f5es desses grupos, tamb\u00e9m, que na d\u00e9cada de 1980 presenciamos<\/p>\n

[…] Grandes debates em torno das estrat\u00e9gias para ampliar e consolidar os espa\u00e7os institucionais em favor da educa\u00e7\u00e3o ambiental: inserir ou n\u00e3o a educa\u00e7\u00e3o ambiental como disciplina singular dentro do curr\u00edculo escolar de ensino fundamental (na \u00e9poca chamado de ensino de primeiro grau).<\/em><\/p>\n

[…]<\/em><\/p>\n

Na d\u00e9cada de 90, o debate sobre a disciplinariza\u00e7\u00e3o a educa\u00e7\u00e3o ambiental ganha um desfecho final com os Par\u00e2metros Curriculares Nacionais \u2013 PCNS, que terminaram consolidando a posi\u00e7\u00e3o do conselho federal de educa\u00e7\u00e3o de 1987 de n\u00e3o constituir a educa\u00e7\u00e3o ambiental como disciplina espec\u00edfica, tendo adquirido em sua formula\u00e7\u00e3o final o car\u00e1ter de tema transversal, apresentado pelos PCNS. (Saito, 2002, p. 49).<\/em><\/p>\n

Assim, pode-se dizer que o processo de constitui\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental foi acompanhando os desafios hist\u00f3ricos resultantes das a\u00e7\u00f5es humanas em cada per\u00edodo. Nesse sentido \u00e9 que concordamos que<\/p>\n

[…] N\u00e3o podemos compreender as pr\u00e1ticas educativas como realidades aut\u00f4nomas, pois elas s\u00f3 fazem sentido a partir dos modos como se associam aos cen\u00e1rios sociais e hist\u00f3ricos mais amplos constituindo-se em projetos pedag\u00f3gicos pol\u00edticos datados e intencionados. (Carvalho, 2001, p. 3).<\/em><\/p>\n

A fala da autora acima indica que as pr\u00e1ticas educacionais devem ser contextualizadas; as propostas de a\u00e7\u00e3o\/educa\u00e7\u00e3o ambiental devem considerar a realidade contextual ampla na qual vivemos.<\/p>\n

\u00a0Assim, a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental \u2013 quer se realize nos espa\u00e7os formais ou n\u00e3o-formais \u2013 tem diante de si, hoje, a tarefa de pensar estrat\u00e9gias de a\u00e7\u00e3o frente aos desafios apresentados a seguir:<\/p>\n

Dados do relat\u00f3rio\u00a0sinais vitais 2003, produzido pelo Instituto Worldwatch com o apoio do PNUMA\/ONU \u2013 Programa das Na\u00e7\u00f5es Unidas para o Meio Ambiente, revelam que \u201ccom menos de 5% da popula\u00e7\u00e3o mundial, os estados unidos consomem 26% do petr\u00f3leo, 25% do carv\u00e3o mineral e 27% do g\u00e1s natural mundial. Os autom\u00f3veis, que rodam nos eua, representam um quarto da frota mundial e emitem mais carbono do que todas as fontes \u2013 ind\u00fastria, transporte, agricultura, energia \u2013 do jap\u00e3o, o quarto pa\u00eds na lista mundial de emiss\u00f5es\u201d. \u00c9 esse modelo de desenvolvimento que nos fez chegar ao final da d\u00e9cada de 1990 com 20% da popula\u00e7\u00e3o mundial consumindo 86% dos recursos naturais do planeta, o que significa que 80% da popula\u00e7\u00e3o disp\u00f5em de apenas 14% para o seu consumo, que na maior parte das vezes n\u00e3o chega a ser suficiente para alimentar as necessidades b\u00e1sicas de sobreviv\u00eancia. (Guimar\u00e3es, 2006, p. 17).<\/em><\/p>\n

Desse modo, uma Educa\u00e7\u00e3o Ambiental que se pretenda cr\u00edtica n\u00e3o pode se furtar do processo de refletir sobre esses dados, sobre esses fatos sociais e evidenci\u00e1-los aos sujeitos com os quais se trabalha com vistas \u00e0 constru\u00e7\u00e3o de uma sociedade mais justa e equilibrada ambiental e socialmente.<\/p>\n

Essa Educa\u00e7\u00e3o Ambiental cr\u00edtica, que deseja contribuir com a transforma\u00e7\u00e3o social e com a transforma\u00e7\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es entre sociedade e natureza deve evidenciar, assim, que a sociedade, as rela\u00e7\u00f5es entre os homens est\u00e3o permeadas por rela\u00e7\u00f5es conflituosas e que, quando se trata de conflitos socioambientais, h\u00e1 uma assimetria de poder pol\u00edtico e econ\u00f4mico, sendo que \u201c[…] nem sempre o grupo dominante leva em considera\u00e7\u00e3o os interesses de terceiros nas suas decis\u00f5es\u201d. (LAYRARGUES, 2006, p. 95). \u00c9 exatamente essa quest\u00e3o que podemos observar na cita\u00e7\u00e3o de Guimar\u00e3es (2006) acima apresentada: ser\u00e1 que h\u00e1 preocupa\u00e7\u00e3o do grupo mais forte com as necessidades dos grupos enfraquecidos historicamente? Como pensar em transforma\u00e7\u00e3o social, em um novo modelo de desenvolvimento e crescimento econ\u00f4mico diante de posi\u00e7\u00f5es t\u00e3o petrificadas, cristalizadas? Como poder\u00e1\/pode a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental contribuir com esse processo de transforma\u00e7\u00e3o? Como organizar estrat\u00e9gias de a\u00e7\u00e3o para a conscientiza\u00e7\u00e3o dos diversos sujeitos do processo educacional visando \u00e0 constru\u00e7\u00e3o da cidadania planet\u00e1ria e, ao mesmo tempo, fazer frente (contrapor-se) \u00e0 cidadania global?<\/p>\n

Essas e outras quest\u00f5es apropriadas devem ser levantadas por uma Educa\u00e7\u00e3o Ambiental que se autodenomine cr\u00edtica.<\/p>\n

Segundo Carvalho (2004, p. 156-7, grifos na obra), a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental cr\u00edtica possui a especificidade de levar os sujeitos hist\u00f3ricos a compreenderem<\/p>\n

[…] As rela\u00e7\u00f5es entre sociedade e natureza e intervir nos problemas e conflitos ambientais. Nesse sentido, o projeto pol\u00edtico-pedag\u00f3gico de uma EA cr\u00edtica poderia ser sintetizado na inten\u00e7\u00e3o de contribuir para uma mudan\u00e7a de valores e atitudes, formando um\u00a0sujeito ecol\u00f3gico\u00a0capaz de identificar e problematizar as quest\u00f5es socioambientais e agir sobre elas.<\/em><\/p>\n

Assim, a educa\u00e7\u00e3o Ambiental no cen\u00e1rio atual \u00e9 chamada, como toda e qualquer pr\u00e1tica educativa \u201cpositiva\u201d, a contribuir com o processo de transforma\u00e7\u00e3o social, de emancipa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Nesse sentido, segundo Lima (apud OLIVEIRA, s\/d, p. 2)<\/p>\n

[…] A educa\u00e7\u00e3o tanto pode assumir um papel de conserva\u00e7\u00e3o da ordem social, reproduzindo ideologias, valores e interesses dominantes socialmente, como pode assumir um papel emancipat\u00f3rio, comprometido pela modifica\u00e7\u00e3o cultural, pol\u00edtica, e \u00e9tica da sociedade e com o desenvolvimento das potencialidades dos seres humanos que a comp\u00f5em.<\/em><\/p>\n

Para o autor,<\/p>\n

[…] H\u00e1 duas grandes concep\u00e7\u00f5es pol\u00edtico-culturais que fundamentam o debate da educa\u00e7\u00e3o ambiental. Essas concep\u00e7\u00f5es servem de refer\u00eancia para identificar as diversas propostas te\u00f3rico-pr\u00e1ticas de educa\u00e7\u00e3o ambiental. \u201cs\u00e3o concep\u00e7\u00f5es que se afinam \u00e0 tend\u00eancia de educa\u00e7\u00e3o conservadora e \u00e0 tend\u00eancia de educa\u00e7\u00e3o transformadora, emancipat\u00f3ria\u201d<\/em><\/p>\n

[…] A tend\u00eancia conservadora se interessa em conservar a estrutura social vigente com todas as suas caracter\u00edsticas, ou seja, valores econ\u00f4micos, pol\u00edticos, \u00e9ticos e culturais. Fortalecendo uma pr\u00e1tica educativa funcional \u00e0 l\u00f3gica cient\u00edfica instrumental e positivista1. A tend\u00eancia transformadora, emancipat\u00f3ria se estabelece no compromisso de transformar a ordem social e de renovar a sociedade e sua rela\u00e7\u00e3o com o meio ambiente. (Lima apud Oliveira, s\/d, p. 2-3 ).<\/em><\/p>\n

A cr\u00edtica que se faz \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Ambiental conservadora \u00e9 que a mesma \u00e9 despolitizada e descontextualizada.<\/p>\n

H\u00e1 em sua pr\u00e1tica um enfoque fortemente ecol\u00f3gico que, ao priorizar uma posi\u00e7\u00e3o de produ\u00e7\u00e3o e transmiss\u00e3o de conhecimentos e valores ecologicamente corretos, refor\u00e7a o dualismo sociedade-natureza existente. Peca ao n\u00e3o colocar o homem como sujeito respons\u00e1vel pela crise ambiental e sua solu\u00e7\u00e3o. Enfim, \u00e9 uma EA que est\u00e1 de acordo com a realidade socioambiental vigente e, por isto, \u00e9 incapaz de transform\u00e1-la. (Bertolucci, Machado e Santana, 2005, p. 4).<\/em><\/p>\n

Por outro lado, a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental cr\u00edtica \u201c[…] se prop\u00f5e a desvelar a realidade, para, inserindo o processo educativo nela, contribuir na transforma\u00e7\u00e3o da sociedade atual, assumindo de forma inalien\u00e1vel a sua dimens\u00e3o pol\u00edtica\u201d. (GUIMAR\u00c3ES apud BERTOLUCCI, MACHADO e SANTANA, 2005, p.5).<\/p>\n

Nas palavras de Carvalho (apud BERTOLUCCI, MACHADO e SANTANA, 2005, p.5-6),<\/p>\n

Na perspectiva de uma educa\u00e7\u00e3o ambiental cr\u00edtica, a forma\u00e7\u00e3o incide sobre as rela\u00e7\u00f5es indiv\u00edduo-sociedade e, neste sentido, indiv\u00edduo e coletividade s\u00f3 fazem sentido se pensados em rela\u00e7\u00e3o. As pessoas se constituem em rela\u00e7\u00e3o ao mundo em que vivem com os outros e pelo qual s\u00e3o respons\u00e1veis juntamente com os outros. Na educa\u00e7\u00e3o ambiental cr\u00edtica esta tomada de posi\u00e7\u00e3o de responsabilidade pelo mundo sup\u00f5e a responsabilidade consigo pr\u00f3prio, com os outros e com o ambiente, sem dicotomizar e\/ou hierarquizar estas dimens\u00f5es da a\u00e7\u00e3o humana.<\/em><\/p>\n

S\u00e3o muitos os desafios postos \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Ambiental, visto que, como j\u00e1 dissemos, s\u00e3o muitos tamb\u00e9m os desafios concretos a serem enfrentados pela sociedade atual. Entretanto, \u00e9 preciso trilhar o caminho capaz de \u201cconduzir\u201d \u00e0 t\u00e3o sonhada transforma\u00e7\u00e3o social, lembrando, contudo, que o caminho n\u00e3o est\u00e1 pronto, que n\u00e3o existem estrat\u00e9gias de a\u00e7\u00e3o pr\u00e9-definidas e inquestion\u00e1veis. Assim, \u00e9 preciso, antes de tudo, compreender esse processo hist\u00f3rico \u2013 de desenvolvimento da sociedade e de desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental nesse processo \u2013 e, a partir dessa compreens\u00e3o, organizar procedimentos metodol\u00f3gicos capazes de serem tomados como instrumentos de media\u00e7\u00e3o para a transforma\u00e7\u00e3o da sociedade que ora est\u00e1 \u201cposta\u201d, mas que, por ser fruto da a\u00e7\u00e3o humana, pode ser radicalmente transformada visando beneficiar todos os homens.<\/p>\n

Autora: Ivone Aparecida Dias<\/em><\/strong><\/p>\n

Bibliografia<\/strong><\/p>\n

BERTOLUCCI, Daniela, MACHADO, J\u00falia, SANTANA, Luiz Carlos.\u00a0Educa\u00e7\u00e3o Ambiental ou Educa\u00e7\u00f5es Ambientais?\u00a0<\/strong>As adjetiva\u00e7\u00f5es da educa\u00e7\u00e3o ambiental brasileira.\u00a0<\/strong>2005. Dispon\u00edvel em:\u00a0http:\/\/www.remea.furg.br\/edicoes\/vol15\/art04.pdf<\/a>. Acesso em: 03\/02\/2009.<\/p>\n

BRASIL, 2007. Lei11.445. Dispon\u00edvel em:\u00a0http:\/\/www.planalto.gov.br\/CCIVIL\/_Ato2007-2010\/2007\/Lei\/L11445.htm<\/a>. Acesso em 24\/02\/2009.<\/p>\n

CARVALHO, Isabel Cristina de Moura.\u00a0Educa\u00e7\u00e3o ambiental<\/strong>: a forma\u00e7\u00e3o do sujeito ecol\u00f3gico. S\u00e3o Paulo: Cortez, 2004.<\/p>\n

GUIMAR\u00c3ES, Mauro. Armadilha paradigm\u00e1tica na educa\u00e7\u00e3o ambiental. In: LOUREIRO, Carlos Frederico B., LAYRARGUES, Philippe Pomier, e CASTRO, Ronaldo Souza de. (orgs.).\u00a0Pensamento complexo, dial\u00e9tica e Educa\u00e7\u00e3o Ambiental<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Cortez, 2006.<\/p>\n

LIMA, Roberta de Abreu e VIEIRA, Vanessa.\u00a0O WWF alerta para o esgotamento dos recursos naturais<\/a>.2008.\u00a0http:\/\/arquivoetc.blogspot.com\/2008\/11\/o-wwf-alerta-para-o-esgotamento-dos.html. Acesso em 12\/03\/2009<\/a>.<\/p>\n

SAITO, Carlos Hiroo. Pol\u00edtica Nacional de educa\u00e7\u00e3o ambiental e constru\u00e7\u00e3o da cidadania: desafios contempor\u00e2neos. In: RUSCHEINSKY, Alo\u00edsio. (org.).\u00a0Educa\u00e7\u00e3o Ambiental<\/strong>: abordagens m\u00faltiplas. Porto Alegre: Artmed, 2002.<\/p>\n

VELASCO, S\u00edrio Lopez. Querer-poder e os desafios socioambientais do s\u00e9culo XXI. In: RUSCHEINSKY, Alo\u00edsio. (org.).\u00a0Educa\u00e7\u00e3o Ambiental<\/strong>: abordagens m\u00faltiplas. Porto Alegre: Artmed, 2002.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Segundo Velasco (2002, p. 37), a Confer\u00eancia Intergovernamental sobre Educa\u00e7\u00e3o Ambiental da ONU, realizada em 1977 em Tbilisi, assinalou que o conceito de meio ambiente abarca uma s\u00e9rie de elementos naturais, criados pelo homem, e sociais\u201d, e que \u201cos elementos sociais constituem um conjunto de valores culturais, morais e individuais, assim como de rela\u00e7\u00f5es interpessoais […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[491],"tags":[134],"class_list":{"0":"post-911","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","6":"category-educacao-ambiental-textos","7":"tag-educacao-ambiental"},"yoast_head":"\nEduca\u00e7\u00e3o Ambiental, a\u00e7\u00e3o consciente \u00e0 transforma\u00e7\u00e3o social<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Educa\u00e7\u00e3o Ambiental da ONU, realizada em 1977 em Tbilisi, assinalou que o conceito de meio ambiente abarca uma s\u00e9rie de elementos naturais, criados pelo...\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/cenedcursos.com.br\/meio-ambiente\/contribuicoes-da-educacao-ambiental\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"pt_BR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Educa\u00e7\u00e3o Ambiental, a\u00e7\u00e3o consciente \u00e0 transforma\u00e7\u00e3o social\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Educa\u00e7\u00e3o Ambiental da ONU, realizada em 1977 em Tbilisi, assinalou que o conceito de meio ambiente abarca uma s\u00e9rie de elementos naturais, criados pelo...\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/cenedcursos.com.br\/meio-ambiente\/contribuicoes-da-educacao-ambiental\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"CENED Cursos Online\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2012-06-27T19:32:58+00:00\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Amarildo R. 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