\t <\/p>\n
\tIntrodu\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n \tAcredita-se que para uma forma\u00e7\u00e3o efetiva de consci\u00eancia ambiental, \u00e9 necess\u00e1rio atingir o indiv\u00edduo atrav\u00e9s de informa\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o de responsabilidade, deste, para com o meio.Buscando isso, foram elaborados subs\u00eddios t\u00e9cnicos pela Comiss\u00e3o Interministerial para a prepara\u00e7\u00e3o da Confer\u00eancia das Na\u00e7\u00f5es Unidas sobre o Meio Ambiente, vers\u00e3o julho\/91, os quais apresentam as bases conceituais da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental.<\/span><\/span><\/p>\n \tO duplo papel da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental, isto \u00e9, a transmiss\u00e3o de conhecimento cient\u00edfico e, ao mesmo tempo, proporcionar qualidades morais, acabou por criar duas correntes de atua\u00e7\u00e3o nos grupos de execu\u00e7\u00e3o de programas em Educa\u00e7\u00e3o Ambiental. S\u00e3o elas as correntes natural\u00edstica e s\u00f3cio-ambiental.<\/span><\/span><\/p>\n \tA corrente natural\u00edstica d\u00e1 mais \u00eanfase no desenvolvimento de seus trabalhos, \u00e0 transmiss\u00e3o de conhecimento t\u00e9cnico-cient\u00edficos, objetivando munir o p\u00fablico-alvo com bases s\u00f3lidas de informa\u00e7\u00e3o para que, posteriormente, cada indiv\u00edduo possa tomar a decis\u00e3o de como se relacionar com o meio ambiente e de como exigir que \u00f3rg\u00e3os governamentais dirijam as atividades da sociedade no seu relacionamento como o meio. Esta corrente tem se destacado em pa\u00edses europeus e nos Estados Unidos da Am\u00e9rica (EUA).<\/span><\/span><\/p>\n \tJ\u00e1 a corrente s\u00f3cio-ambiental centra seus esfor\u00e7os na apresenta\u00e7\u00e3o ao p\u00fablico-alvo dos problemas ambientais e busca atrair os indiv\u00edduos para a discuss\u00e3o e tomada de decis\u00f5es, fazendo um repensar da realidade local. O enfoque maior \u00e9 a busca da cidadania acoplada \u00e0 conviv\u00eancia harm\u00f4nica com o meio ambiente. Esta corrente vem sendo exercida cm maior for\u00e7a aos educadores do Terceiro Mundo.<\/span><\/span><\/p>\n \tEste trabalho est\u00e1 embasado na corrente natural\u00edstica, quando se utiliza o material did\u00e1tico do PACA (Projeto Aprendendo com a \u00c1rvore).<\/span><\/span><\/p>\n \tO PACA \u00e9 a adapta\u00e7\u00e3o brasileira do PLT (Project Learning Tree), que \u00e9 um projeto de educa\u00e7\u00e3o ambiental, que utiliza a arvore e a floresta como meio, e \u00e9 destinado a alunos do Ensino fundamental e M\u00e9dio, desenvolvido h\u00e1 mais de vinte anos nos EUA pelo Western Environmental Education Council e pelo American Forest Council. Desde essa \u00e9poca, vem sendo aplicado em escolas norte-americanas e hoje j\u00e1 \u00e9 utilizado com sucesso nos cinq\u00fcenta estados norte-americanos. <\/p>\n \tMaterial e M\u00e9todos<\/strong><\/p>\n \tA. Escolha da \u00e1rea e do p\u00fablico-alvo<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n \tO Centro Universit\u00e1rio de Barra Mansa (UBM) est\u00e1 situado na Cidade de Barra Mansa, no M\u00e9dio Vale do Rio Para\u00edba do Sul, no Estado do Rio de Janeiro. Possui um Horto que come\u00e7ou a ser reflorestado durante a d\u00e9cada de 70 com diversas esp\u00e9cies da Mata Atl\u00e2ntica. Existem, ainda, \u00e1reas de pasto (gram\u00ednea), o que o torna prop\u00edcio \u00e0s atividades a que se prop\u00f5e esta pesquisa. Possui ainda, um Col\u00e9gio de Aplica\u00e7\u00e3o \u2013 SABEC.<\/span><\/span><\/p>\n \tConversando com a diretora da SABEC, optou-se pela quinta s\u00e9rie, para o trabalho em educa\u00e7\u00e3o ambiental, por se tratar de uma faixa et\u00e1ria de f\u00e1cil manejo e visando o conte\u00fado program\u00e1tico daquela s\u00e9rie na disciplina de Ci\u00eancias (Cruz, 1996; Barros, 1996).<\/p>\n \tB. Caracteriza\u00e7\u00e3o s\u00f3cio econ\u00f4mica do p\u00fablico-alvo<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n \tEsta realizada atrav\u00e9s de um question\u00e1rio que foi respondido pelas crian\u00e7as no primeiro dia de trabalho. O objetivo de tal a\u00e7\u00e3o foi obter uma vis\u00e3o da utiliza\u00e7\u00e3o e conhecimento da \u00e1rea pelas crian\u00e7as e das condi\u00e7\u00f5es s\u00f3cio\/econ\u00f4micas da fam\u00edlia.<\/p>\n \tC. Escolha das atividades<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n \tForam escolhidos dois tipos de atividades: o primeiro, que pudesse ser desenvolvido no campo e o segundo a ser desenvolvido dentro da sala de aula, para aqueles dias em que as condi\u00e7\u00f5es meteorol\u00f3gicas n\u00e3o permitissem trabalho externo. Outro crit\u00e9rio para a sele\u00e7\u00e3o foi a presen\u00e7a da interdisciplinaridade (Fazenda, 1993) para os temas, de modo a que todas atividades integrassem uma vis\u00e3o hol\u00edstica de todos os fatores envolvidos na exist\u00eancia e manuten\u00e7\u00e3o dessa \u00e1rea, associando-as ainda com o conte\u00fado program\u00e1tico da 5a s\u00e9rie do 1o grau (Cruz, 1996; Barros, 1996).<\/span><\/span><\/p>\n \tCom base neste planejamento foram escolhidas as seguintes atividades: \tTema 1; 2) \u201cRevezamento na Ca\u00e7a \u00e0s Folhas\u201d e \u201cPinturas de Folhas\u201d. Atividades 6 e 9 adaptadas do PACA I, P\u00e1ginas 10, 14 e 15. 3) \u201cConstru\u00e7\u00e3o de uma Biruta\u201d; 4)\u201cConstru\u00e7\u00e3o de um Pluvi\u00f4metro\u201d; 5) \u201cGanhando Poder\u201d, \u201cO que tem no Solo\u201d e \u201cAreia, Silte e Argila\u201d. Atividades 30, 54 e 78, adaptadas do PACA I, p\u00e1ginas 48, 89 e 90, 136 e 137, respectivamente; 6) \u201cCondicionadores de Ar na Natureza\u201d. Atividade 7, adaptada do PACA II, p\u00e1gina 17; 7) \u201cPequenos Animais no Solo\u201d e \u201cAs \u00c1rvores como Habitat\u201d. Atividades 63 e 67, adaptadas do PACA I, p\u00e1ginas 106, 107 e 114 \u00e0 116, respectivamente; 8) Adote uma \u00c1rvore\u201d. Atividade 1, adaptada do PACA I, p\u00e1ginas 03 a 06; 9) \u201cAs Plantas e o pH\u201d. Atividade 40, adaptada do PACA II, p\u00e1ginas 87 e 88; 10) \u201cPlantas Medicinais\u201d; 11) \u201cMedindo o pH da Chuva\u201d.<\/span><\/span><\/p>\n \tAs atividades de campo (que necessitavam da \u00e1rea verde), foram desenvolvidas em duas \u00e1reas cont\u00edguas de mesmo solo, por\u00e9m com est\u00e1gios sucessionais vegetais diferenciados (uma com mata secund\u00e1ria em desenvolvimento e outra com pasto), de modo a que cada grupo obtivesse dados com as atividades nos meios bi\u00f3ticos e abi\u00f3tico, e eles pr\u00f3prios os comparecessem ao final dos trabalhos. \tUma monitora, aluna do 1o ano b\u00e1sico de Ci\u00eancias Biol\u00f3gicas do UBM, acompanhou as atividades do grupo \u201c\u00edmpar\u201d e a autora acompanhou as atividades do grupo \u201cpar\u201d. A monitora foi previamente treinada para cada atividade desenvolvida.<\/span><\/s\npan><\/p>\n \tCada atividade era previamente explicada aos alunos em sala de aula, antes de ser executada, e o material necess\u00e1rio a cada atividade era preparado e distribu\u00eddo com anteced\u00eancia.<\/p>\n \tD. Culmin\u00e2ncia dentro da turma<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n \tFoi planejada uma culmin\u00e2ncia dentro da turma para ocorrer ao fim do desenvolvimento de todas as atividades. Nela os alunos de cada um dos grupos (\u201cpar\u201d e \u201cimpar\u201d) apresentaram ao outro grupo os dados bi\u00f3ticos e abi\u00f3ticos coletados durante as atividades, de modo a caracterizar as duas \u00e1reas de estudo (\u201cmata secund\u00e1ria\u201d e \u201cpasto\u201d). A constata\u00e7\u00e3o de diferen\u00e7as e similaridades entre os dados das duas \u00e1reas seriam utilizados como desencadeadoras de um processo de discuss\u00e3o sobre quais agentes eram respons\u00e1veis por essas diferen\u00e7as (ambientais e\/ou antropog\u00eanicos) e os alunos seriam estimulados a propor solu\u00e7\u00f5es aos problemas de degrada\u00e7\u00e3o ambiental encontrados.<\/p>\n \tE. Culmin\u00e2ncia dentro da escola<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n \tA turma 500 foi incentivada a partilhar seus dados e a experi\u00eancia vivenciada com as atividades com os alunos da turma 501. Isto se deu por meio de uma apresenta\u00e7\u00e3o oral. Esta apresenta\u00e7\u00e3o teve por objetivo compartilhar a experi\u00eancia adquirida como forma de incentivar a pr\u00f3pria escola a adotar o trabalho de educa\u00e7\u00e3o ambiental em seu curr\u00edculo.<\/p>\n \tF. Avalia\u00e7\u00e3o e An\u00e1lise<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n \tFoi utilizado o sistema de pr\u00e9 e p\u00f3s-teste de conhecimento sobre os temas abrangidos pelas atividades, a fim de avaliar a efic\u00e1cia destas na obten\u00e7\u00e3o de conhecimento pelas crian\u00e7as da turma 500. O pr\u00e9-teste \u00e9 igual ao p\u00f3s-teste, sendo aplicado antes de qualquer atividade com a turma, e o p\u00f3s-teste foi aplicado no final dos trabalhos. <\/span><\/span><\/p>\n \tOs dados foram coletados atrav\u00e9s da aplica\u00e7\u00e3o de testes na forma de pr\u00e9 e p\u00f3s-teste e de question\u00e1rios. O pr\u00e9-teste possui vinte quest\u00f5es, as mesmas do p\u00f3s-teste, e cada quest\u00e3o possui duas op\u00e7\u00f5es: certo – errado. Os pr\u00e9 e p\u00f3s-testes de cada aluno foram corrigidos e foi atribu\u00eddo o n\u00famero de respostas certas e erradas, e depois comparadas, realizando-se, assim, an\u00e1lises atrav\u00e9s do teste estat\u00edstico n\u00e3o-param\u00e9trico de Mc Nemar (Siegel, 1975; Campos, 1983). A escolha da prova de signific\u00e2ncia de Mc Nemar para a an\u00e1lise desses dados se deve ao fato desta ser particularmente aplic\u00e1vel aos casos onde cada elemento \u00e9 tomado como seu pr\u00f3prio controle nos planejamentos \u201cantes e depois\u201d e quando a mensura\u00e7\u00e3o se faz ao n\u00edvel de uma escala nominal. As an\u00e1lises estat\u00edsticas, foram feitas tomando-se por base cada aluno (comparando-se o n\u00famero de respostas certas e erradas de cada aluno) e cada quest\u00e3o (comparando-se o n\u00famero de respostas certas e erradas totais da turma em cada quest\u00e3o), separadamente. Para a apresenta\u00e7\u00e3o dos dados relativos aos question\u00e1rios, utilizou-se a constru\u00e7\u00e3o de gr\u00e1ficos de barra e de setores (Vieira, 1991). Para a constru\u00e7\u00e3o desses gr\u00e1ficos, foram computada cada uma das respostas para cada pergunta. Foram avaliadas, ainda, as respostas \u201ccerto\u201d do pr\u00e9 e do p\u00f3s-teste, de cada aluno, atrav\u00e9s de medidas de posi\u00e7\u00e3o (M\u00e9dia – ) e de medidas de dispers\u00e3o: Amplitude – A, Vari\u00e2ncia – S2, Desvio Padr\u00e3o – S e Coeficiente de Varia\u00e7\u00e3o – CV (Vieira, 1991) visando demonstrar de forma resumida os dados coletados. O mesmo foi feito para cada quest\u00e3o respondida pelos alunos da turma.<\/span><\/span><\/p>\n \tA identifica\u00e7\u00e3o dos alunos para fins desta disserta\u00e7\u00e3o foi feita com uma numera\u00e7\u00e3o atribu\u00edda aleatoriamente, de modo que os alunos n\u00e3o possam ser identificados por pessoas estranhas \u00e0 pesquisa.<\/p>\n \tResultados e Discuss\u00e3o<\/strong><\/p>\n \tA an\u00e1lise estat\u00edstica dos dados obtida com a aplica\u00e7\u00e3o do pr\u00e9 e do p\u00f3s-teste com os alunos da Turma 500 do SABEC atrav\u00e9s do teste n\u00e3o-param\u00e9trico de Mc Nemar, demonstra que houve ganho de conhecimento com a aplica\u00e7\u00e3o do Instrumento de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental.<\/span><\/span><\/p>\n \tAs atividades do PACA possuem objetivos claros tanto para o professor quanto para o aluno. Os procedimentos s\u00e3o muito bem explicado e o n\u00edvel de complexidade das atividades s\u00e3o bem distribu\u00eddos.<\/span><\/span><\/p>\n \tOs aspectos l\u00fadicos e participativos das atividades de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental foram capazes de transformar a atitude de repulsa a um trabalho novo por parte de alguns alunos em entusiasmo e coopera\u00e7\u00e3o, com ganho de conhecimento ao fim dos trabalhos.<\/span><\/span> \tAutora: M\u00e1rcia de F\u00e1tima Vieira<\/strong><\/em><\/p>\n \t <\/p>\n \tRefer\u00eancias<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n \tCRUZ, D. Ci\u00eancias e Educa\u00e7\u00e3o Ambiental. 19. ed. S\u00e3o Paulo: \u00c1tica, 1995. <\/span><\/span><\/p>\n \tFAZENDA, Ivani C. A. et al. Pr\u00e1ticas Interdisciplinares na Escola. S\u00e3o Paulo: <\/span><\/span>Cortez, 1991. <\/span><\/p>\n \tSIEGEL. S. Estat\u00edstica n\u00e3o-param\u00e9trica Para as Ci\u00eancias do Comportamento. Trad. Alfred Alves de Farias. Rio de Janeiro: Mc GRAW-HILL, 1975. <\/span><\/p>\n \tSIM\u00c3O, S. M. e ANJOS, l. H. C. Projeto Aprendendo com a \u00c1rvore – PACA, Guia de atividades (Project Learning Tree\/PLT). 2. ed. Rio de Janeiro: UFRRJ, American Forest Foundation, Xerox do Brasil e Companheiros das Am\u00e9ricas, 1995. V. I e II. <\/span><\/p>\n \tVIEIRA, S. Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 Bioestat\u00edstica. Rio de Janeiro: Campus, 1991. <\/span><\/p>\n \t <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Introdu\u00e7\u00e3o Acredita-se que para uma forma\u00e7\u00e3o efetiva de consci\u00eancia ambiental, \u00e9 necess\u00e1rio atingir o indiv\u00edduo atrav\u00e9s de informa\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o de responsabilidade, deste, para com o meio.Buscando isso, foram elaborados subs\u00eddios t\u00e9cnicos pela Comiss\u00e3o Interministerial para a prepara\u00e7\u00e3o da Confer\u00eancia das Na\u00e7\u00f5es Unidas sobre o Meio Ambiente, vers\u00e3o julho\/91, os quais apresentam as bases […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[],"class_list":{"0":"post-938","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","6":"category-projetos-ambientais"},"yoast_head":"\n
\t1) Com o intuito de alertar a turma para os poss\u00edveis perigos advindos da presen\u00e7a de animais pe\u00e7onhentos no horto, foi ministrada pelos Bi\u00f3logos Pesquisadores do Museu de Ci\u00eancias da UBM uma palestra sobre tais animais, em especial sobre as \u201caranhas\u201d do g\u00eanero Phoneutra conhecidas popularmente como \u201carmadeiras\u201d <\/span><\/span><\/p>\n
\tO grupo \u201cpar\u201d trabalhou na \u00e1rea de mata secund\u00e1ria e o grupo \u201c\u00edmpar\u201d na \u00e1rea de pasto. Cada grupo desenvolveu a mesma atividade ao mesmo tempo.<\/span><\/span><\/p>\n
\t <\/p>\n
\n